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资料概述与简介 面对新课程如何备课与教师交流，了解到教师考虑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。
教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到十分茫然。
所以，谈到新课程实施，首先在于帮助其成功完成教学设计。
一、研读课程标准——建构教学目标 ?“怎么教”是以明确“教什么”为前提的，科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键，而《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的源头。
教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，更为重要的是根据课标建构每一课教学的具体目标（即“三维”目标）。
如要确定人民版教材“古代中国的政治制度”一课的教学目标，教师结合课程标准和教材内容可进行如下设计： ?课程标准要求 ?了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
教学目标 ?知识与能力：识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点。
过程与方法：通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。
学会运用各种资料，包括文字资料、地图、古代文物图像来分析历史上的政治现象。
情感、态度与价值观：通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，加深对祖国文化的热爱之情；通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。
教学重点、难点 ?重点：分封制与宗法制的基本内容，中国早期政治制度的特点。
难点：对中国早期政治制度特点的分析。
再如人民版教材“走向‘大一统’的秦汉政治”一课的教学目标可设计为： ?课程标准要求 ?知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
教学目标 ?知识与能力：知道“始皇帝”的来例；理解秦王朝集权政治制度的主要表现形式（秦朝中央政权组织的构成，秦朝中央官制的特点；秦朝全面推行郡县制的主要表现和作用）；认识秦朝所建立的中央集权制度的影响。
过程与方法：学生模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论；探究历史事件发生以后对当时社会乃至整个中国历史所产生的影响。
情感、态度与价值观：通过古代赞颂秦始皇的诗歌和秦朝“兵马俑”等历史，感受秦朝初步实现统一的宏大气象；通过秦朝始创的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡县制度等内容，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。
教学重点、难点 ?重点：秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征。
难点：秦代所建立的中央集权制度的特征和影响。
当前历史教师对于教学目标的设计尚存在下列问题： ?1．受“大纲时代”教学惯性的影响，不少教师仍习惯于脱离“课标”，直接依据教材和教参进行教学设计。
还没有真正由“教科书的执行者”转变为“教学方案（课程）的开发者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的还较为普遍。
2．面对课标那寥寥数语，有很多教师不知教学如何选点，无法控制教学的宽度和深度。
教学目标的设计仍突出认知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求发展能力，其他的任务，或抽象、或附带，并无真的地位，即使有，各种目标大多也未呈整合态。
很少有教师能对每课的具体教学目标作称职的分析和解读，尤其是过程与方法目标、情感态度与价值观目标大多是干干巴巴的几条，表述雷同，不见深度，缺乏针对性和可操作性。
3．不少教师没有认真关注课程标准中“内容标准”所使用
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