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1.关于描写大雁的诗句

初闻征雁已无蝉，百尺楼高水接天.青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟..--------- 李商隐（霜月） 朔雁传书绝，湘篁染泪多---------李商隐离思> 冰簟银床梦不成，碧天如水夜云轻.雁声远过潇湘去，十二楼中月自明.----------温庭筠（瑶瑟怨） 杠上柳如烟，雁飞残月天. ------- 温庭筠 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟 ----温庭筠《苏武庙》雁引愁心去，山衔好月来.---------李白（与夏十二登岳阳楼） 胡雁度日边，风雪迷河洲。

-------------李白《千里思》苍壁孤亭立，凋年独上时。帆归空渚早，雁落信潮迟。

烟火连三郡，波澜动两眉。袁宏成绝响，李白厌谀辞。

--------李白 登蛾眉亭> 鸿雁几时到，江湖秋水多-----------杜甫《天末怀李白》戍鼓断人行，边秋一雁声，露从今夜白，月是故乡明 -----杜甫《月夜忆舍弟》炎海韶州牧，风流汉署郎。分符先令望，同舍有辉光。

白首多年疾，秋天昨夜凉。洞庭无过雁，出疏莫相忘。

------杜甫潭州送韦员外迢牧韶州> 雁尽书难寄，愁多梦不成.愿随孤月影，流照伏波营.---------沈如筠（闺怨） 云中谁寄锦书来 雁字回时月满西楼--------李清照（一剪梅） 单车欲问边， 属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。

--------王维《使至塞上》夜黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

------------卢纶《塞下曲》塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。

------------范仲淹《渔家傲》人归落雁后，思发在花前。-------隋人薛道衡《人日思归》“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”---------欧阳修戏答元稹> 残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼---------唐 赵嘏《长安秋望》星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风----------宋 戴复古月夜舟中> 弃我去者，昨日之日不可留。

乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

-----李白宣州谢朓楼饯别校书叔云> 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

----- 宋 蒋捷虞美人·听雨> 雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。-------陆游《幽居》今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞。

----------陆游《夜归》风翻白浪花千片，雁点青天字一行。-------白居易《江楼晚眺景物鲜奇》吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。

共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。--- 白居易 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

-----------唐代高适《别董大》人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。---------苏轼《和子由渑池怀旧》天山漠漠长飞雪，来雁遥传沙塞寒。

-----------唐代贺朝《从军行》十月边塞寒，四山江阴积。雨雪雁南飞，风尘景西迫。

----唐代崔湜《塞垣行》芦酒烧蓬媛，霜鸿捻箭看。黄河古城道，秋雪白漫漫。

----唐代李廓《送振武将军》洞庭一夜无穷雁，不待天明向北飞。------唐代李益《春夜闻笛》落叶寄秋菊，愁云低夜鸿。

-----唐代钱起《宿毕侍御宅》胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。------唐代李颀《古从军行》秋雁多夜飞，前群后孤来。

-----宋代梅尧臣《秋雁》雁奴辛苦候寒更，梦破黄芦雪打声。-----金代元好问《惠崇芦雁》不识只今汾水上，唯有年年秋雁飞。

----唐太宗 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。----王实甫。

2.关于描写大雁的诗句

1、《诉衷情·芙蓉金菊斗馨香》[ 宋 ] 晏殊 流水淡，碧天长。

路茫茫。凭高目断。

鸿雁来时，无限思量。 白话：流水慢慢变得稀疏、蓝天慢慢变得越来越长，人生的道路茫茫，凭借高处向远方望去，目光消失，大雁来的时候，总归勾起人无限的思念。

2、《渔家傲·秋思》[ 宋 ] 范仲淹 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

白话：边塞一到秋天风景就会变得格外不同，衡阳的大雁飞去并没有留下什么。四面八方的边角声音开始想起，千里之外，长城的烟雾，落下的太阳，沙漠中的孤城慢慢关闭。

3、《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 [ 宋 ] 李清照 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。 白话：红藕已经熟了，荷花消散，凉席已经变凉，直到秋天已经到了。

自己解下衣裳，独自登上兰舟，云中是谁把故乡的信件传递过来，大雁回来的时候，月光洒满西楼。 4、《归雁》[ 唐 ] 杜甫 东来万里客，乱定几年归。

肠断江城雁，高高正北飞。 白话：东边来的千里之外的客人，战乱平定之后大概几年之后，才会回来。

自己愁的好像肠已经断了，江城的大雁，正在天上高高地朝北方飞去。5、《孤雁》 [ 唐 ] 杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云？ 白话：离群的大雁不会饮水啄米，飞翔鸣叫的声音是在思念自己走散的雁群。谁会怜惜那一片阴影，从而彼此在万里之外的云层走失。

3.关于大雁的诗句

雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。

----陆游《幽居》 今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞。 ----陆游《夜归》 风翻白浪花千片，雁点青天字一行。

----白居易《江楼晚眺景物鲜奇》 吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

--- 白居易 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 ----唐代高适《别董大》 人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

----苏轼《和子由渑池怀旧》 天山漠漠长飞雪，来雁遥传沙塞寒。 ----唐代贺朝《从军行》 十月边塞寒，四山江阴积。

雨雪雁南飞，风尘景西迫。----唐代崔湜《塞垣行》 芦酒烧蓬媛，霜鸿捻箭看。

黄河古城道，秋雪白漫漫。----唐代李廓《送振武将军》 洞庭一夜无穷雁，不待天明向北飞。

----唐代李益《春夜闻笛》 落叶寄秋菊，愁云低夜鸿。 ----唐代钱起《宿毕侍御宅》 胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。

----唐代李颀《古从军行》。

4.描写大雁的古诗词

1、孤雁 杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

2、解连环·孤雁张炎楚江空晚。怅离群万里，恍然惊散。

自顾影、欲下寒塘，正沙净草枯，水平天远。写不成书，只寄得、相思一点。

料因循误了，残毡拥雪，故人心眼。 谁怜旅愁荏苒。

谩长门夜悄，锦筝弹怨。想伴侣、犹宿芦花，也曾念春前，去程应转。

暮雨相呼，怕蓦地、玉关重见。未羞他、双燕归来，画帘半卷。

3、摸鱼儿·雁丘词 元好问问世间，情为何物，直教生死相许？天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。

君应有语：渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？横汾路，寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼风雨。

天也妒，未信与，莺儿燕子俱黄土。千秋万古，为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘处。

5.有哪些描写大雁的诗句

雨霁鸡栖早，风高雁阵斜.

陆游《幽居》

今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞.

陆游《夜归》

风翻白浪花千片，雁点青天字一行.

白居易《江楼晚眺景物鲜奇》

吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬.共看明月应垂泪，一夜乡心五处同.

白居易

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷.

唐代高适《别董大》

人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥.

苏轼《和子由渑池怀旧》

天山漠漠长飞雪，来雁遥传沙塞寒.

唐代贺朝《从军行》

十月边塞寒，四山江阴积.雨雪雁南飞，风尘景西迫.-唐代崔湜《塞垣行》

芦酒烧蓬媛，霜鸿捻箭看.黄河古城道，秋雪白漫漫.-唐代李廓《送振武将军》

洞庭一夜无穷雁，不待天明向北飞.

-唐代李益《春夜闻笛》

落叶寄秋菊，愁云低夜鸿.

-唐代钱起《宿毕侍御宅》

胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落.

-唐代李颀《古从军行》

6.大雁的诗句 谢谢

渔家傲 范仲淹 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起。

李益 水宿闻雁早雁忽为双，惊秋风水窗。夜长人自起，星月满空江。

李益 扬州早雁江上三千雁，年年过故宫。可怜江上月，偏照断根蓬雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。

陆游《幽居》 今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞。陆游《夜归》 风翻白浪花千片，雁点青天字一行。

白居易《江楼晚眺景物鲜奇》 吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

白居易 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 唐代高适《别董大》 人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

苏轼《和子由渑池怀旧》 天山漠漠长飞雪，来雁遥传沙塞寒。 唐代贺朝《从军行》。

7.大雁的诗句 谢谢

1.征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维《使至塞上》

2.长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

3.乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

4.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》

5.西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。——毛泽东《忆秦娥娄山关》

6.雁字回时，月满西楼.——李清照《虞美人》

7.[唐]李益： “洞庭一夜无穷雁，不待天明向北飞.”

8.[宋]范仲淹： “塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意.”

9.[唐]李世民： “不识只今汾水上，唯有年年秋雁飞.”

10.[唐]王湾： “乡书何处达，归雁洛阳边.”

8.有关大雁的诗句

古代咏雁诗集粹 卢贤生 每当萧飒的秋天季节，仰视寥廓的万里霜天，时常可以见到一群群自北向南飞行的鸿雁，它们组成整齐的行列，单行横空，宛如一个“一”字，双行相交形成一个“人”字，古人称之为雁阵、雁字、雁序，这也是古诗材料。

如陆游《幽居》诗：“雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。”白居易《江楼晚眺景物鲜奇》：“风翻白浪花千片，雁点青天字一行。”

古人云：“雁行有序”，雁的组织性很突出的，雁在飞行时，飞在队伍前头的一只雁，都是由体强识途的老雁担任，雁阵的线条整齐，两雁之间的距离保持匀称。据科学分析，这是雁充分利用气流进行飞行的一种奇妙的“节能术”。

我国常见的雁有鸿雁、豆雁、白额雁等。雁是候鸟，有着一年一度的迁徙，每年春分后，飞往北方，秋分后飞回南方。

当年唐太宗在山西汾河赋诗云：“不识只今汾水上，唯有年年秋雁飞。”可见古人早就知道雁有年年迁徙的习性。

由于雁有季节准确的迁徙，古人把它视为音讯的“使者”，历史上还有“鸿雁传书”的故事。 雁一年两度的迁徙，说明它对于天气的冷暖变化的反应很敏锐。

华北农村流传民谣有：“七九河开河不开，八九雁来雁总来。”如果大雁迁徙的提早或推迟，预示着当地天气有反常的现象。

诗人陆游留心雁儿的活动并揭示它和气候的对应关系。如他在《夜归》诗云：“今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞。”

此诗地点是浙江省绍兴，当年雁儿在中秋前提早南飞过浙江，结果天气早寒。近来对大雁观察记录也表明，大雁提前南飞，结果北方天气早寒，南方气温也比常年偏低。

虽说雁是候鸟，秋季霜降南旋，但古代诗词经常和雪联在一起，这似乎有悖事实。著名的有唐代卢纶的《塞下曲》：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”这首诗引起一场现代对雁生活习性新研究，起因出自科学家华罗庚针对此诗在《中学语文教学》上写了一首质疑诗：“北方大雪时，群雁早南归。

月黑天高处，怎得见雁飞。”此质疑诗一出，报刊、杂志争相刊载，大加赞赏，借此勉励后生，要善于独立思考，疑前人所未疑。

但也有不少学者，指出华诗欠妥，说“雪中雁”和“月黑雁飞高”确是事实。 查阅古诗，很多诗人描写了雪和雁。

例如唐代高适《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”宋代苏轼《和子由渑池怀旧》：“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。”

唐代李白《千里思》：“胡雁度日边，风雪迷河洲。”唐代贺朝《从军行》：“天山漠漠长飞雪，来雁遥传沙塞寒。”

这情景跟卢纶的《塞下曲》很一致，作为候鸟的大雁，为什么还遭遇大雪呢？这主要与气候的多变和地理位置有密切关系，塞外气温骤降，大雁刚刚南飞，白雪就覆盖大地。另外中国地理气候南北差异很大，塞外在农历八月就下雪，甚至更早，“胡天八月即飞雪”（岑参诗）“五月天山雪”（李白诗），所以大雁难逃“雪网”的。

大雁归迟遇雪之情，也见于古诗，如唐代崔湜《塞垣行》：“雨雪雁南飞，风尘景西迫。”唐代李廓《送振武将军》诗：“芦酒烧蓬媛，霜鸿捻箭看。

黄河古城道，秋雪白漫漫。”虽说月黑看不见雁，但雁过有声，“月黑雁飞高”就不足奇了。

古诗仍有这方面的佐证。如唐代李益《春夜闻笛》：“洞庭一夜无穷雁，不待天明向北飞。”

宋代梅尧臣《秋雁》诗：“秋雁多夜飞，前群后孤来。”唐代钱起《宿毕侍御宅》：“落叶寄秋菊，愁云低夜鸿。”

唐代李颀《古从军行》：“胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。”金代元好问《惠崇芦雁》：“雁奴辛苦候寒更，梦破黄芦雪打声。”

所谓“雁奴”就是晚上打更之雁，附近稍有响声，它们就立刻鸣叫报警，接着，群雁也随之惊起鸣叫，此起彼伏。这就是所谓惊起宿雁。

一声不响，默默飞行的群雁是没有的，俗话说“人过留名，雁过留声”，月黑之夜，什么都难以看见，为什么还知道雁从空中飞过呢？其原因就是俗话说的“雁过留声”。 另外，卢纶是唐河中蒲（今山西永济）人，山西的北部是长城，后来当过河中元帅府判官，所以他有边塞的生活基础，不会不亲眼目睹雪中雁、黑天雁，《塞下曲》关于雁的描写应该说是科学真实的。

（摘自中学语文教学网）。

9.关于"雁"的诗句

有这样做作业的么？画个圈圈诅咒你~ 归雁 唐鲍溶 南国春早暖，渚蒲正月生。

东风吹雁心，上下和乐声。 绕水半空去，拂云偕相迎。

如防失群怨，预有侵夜惊。 渺邈天外影，支离塞中莺。

自顾摧颓羽，偏感南北情。 乍甘烟雾劳，不顾龙沙荣。

虽乐未归意，终不能自鸣。 喜去春月满，归来秋风清。

啼余碧窗梦，望断阴山行。 不及瑶台燕，寄身金宫楹。

孤雁 唐储嗣宗 孤雁暮飞急，萧萧天地秋。关河正黄叶，消息断青楼。

湘渚烟波远，骊山风雨愁。此时万里道，魂梦绕沧洲。

秋雁 唐褚亮 日暮霜风急，羽翮转难任。为有传书意，翩翩入上林。

泊雁 唐戴叔伦 泊雁鸣深渚，收霞落晚川。柝随风敛阵，楼映月低弦。

漠漠汀帆转，幽幽岸火然。壑危通细路，沟曲绕平田。

孤雁 唐杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

闻雁 唐杜牧 带霜南去雁，夜好宿汀沙。 惊起向何处？高飞极海涯。

入云声渐远，离岳路犹赊。 归梦当时断，参差欲到家。

早雁 唐杜牧 金河秋半虏弦开，云外惊飞四散哀。 仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来。

须知胡骑纷纷在，岂逐春风一一回。 莫厌潇湘少人处，水多菰米岸莓苔。

白雁 唐李建勋 东溪一白雁，毛羽何皎洁。 薄暮浴清波，斜阳共明灭。

差池失群久，幽独依人切。 旅食赖菰蒲，单栖怯霜雪。

边风昨夜起，顾影空哀咽。 不及墙上乌，相将绕双阙。

咏雁 唐李远 早晚辞沙漠，南来处处飞。关山多雨雪，风水损毛衣。

碧海魂应断，红楼信自稀。不知矰缴外，留得几行归。

归雁 唐孟贯 春至衡阳雁，思归塞路长。汀洲齐奋翼，霄汉共成行。

雪尽翻风暖，寒收度月凉。直应到秋日，依旧返潇湘。

归雁 唐齐己 塞门春已暖，连影起苹风。云梦千行去，潇湘一夜空。

江人休举网，虏将又虚弓。莫失南来伴，衡阳树即红。

雁 唐郑谷 八月悲风九月霜，蓼花红淡苇条黄。 石头城下波摇影，星子湾西云间行。

惊散渔家吹短笛，失群征戍锁残阳。 故乡闻尔亦惆怅，何况扁舟非故乡？。

论述幼儿园教育活动评价论述多元智能评价具有哪些特点

近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。　

幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。

一、游戏设计

游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。

教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。”

教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。”

教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。”

教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。

游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。

二、在游戏中启发、引导幼儿

教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。

三、游戏总结与反思

在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。

同时，在游戏中出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。

我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。

三、多元智能理论的评价观对幼儿评价的启示

1.注重幼儿学习品质的评价。在多彩光谱方案中，有一项评价方案是专门评价儿童的活动风格的，他是利用《活动风格检测表》让评价者通过观察记录儿童在活动室中的活动风格，从而对幼儿进行评价。这些活动风格有：容易参加活动的、自信的、专注的、坚持的、健谈的、对材料的好奇等等共18种。活动风格是评价者从幼儿操作过程维度对幼儿做出的评价，不是简简单单的结果化的评价，对于幼儿发展来说更具有长远意义。在我国现行的幼儿评价过程中，教师和家长急于求得结果，往往着重强调幼儿在某一方面的成果，比如会背一首唐诗、会画一只小燕子等，而忽视了幼儿在取得该项成果时所运用到的学习品质。其实，对学习品质的评价，也是儿童学习与发展评价中的一个重要的领域。“学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等”。它不是单纯地指明幼儿要获得的知识和技能，而是幼儿通过哪种方式和途径使自己获得该项知识或技能。在刚刚出台的《中国3—6岁儿童学习与发展指南》中，也将学习品质作为一个单独的领域，可见学习品质对于学前儿童发展的重要性。我们的评价主要是以幼儿更好地发展为最终目标的，因此对幼儿的评价必须具有前瞻性、长远性。不能盲目地只看到幼儿现阶段获得的知识和技能，还要体会到学习品质对于幼儿长远发展的重要意义。因此，在评价幼儿时，教师应该将幼儿学习品质的评估渗透在各个领域的评估中，同时注重对幼儿学习品质的培养，通过定量和定性分析评估，让幼儿学习品质的发展在儿童成长中看得见。2.尊重幼儿的个别差异，以智力强项带动智力弱项。多元智能理论认为，我们每个人都有自己的智力强项，同样也存在着智力弱项。人的发展不是统一而整齐的，每个人都有自己的长处和短处。多元智能所倡导学生评价是差异性的评价，尤其在年龄较小的幼儿身上，教师必须尊重幼儿发展的规律，允许并包容幼儿在各个方面发展的水平，不要急于给幼儿贴上“智力标签”。首先，教师有义务去耐心地了解和评价每一位幼儿，教师要辨识出儿童的智力强项和智力弱项，这样才能进一步去引导幼儿改进，以帮助他全面发展。其次，教师要及时地赞扬和肯定幼儿的智力强项。由于幼儿的年龄特点小，心理发展不成熟，更需要得到的教师的赞扬和奖励，也许教师一个肯定、一个微笑就能带给幼儿无限的快乐。最后，教师要搭建桥梁，帮助幼儿智力强项带动智力弱项全面发展。在观察幼儿园区角活动的时候，会发现这样的现象：幼儿经常在建构区活动，对各项材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是却不愿去其他区角活动。这时，就需要教师的耐心引导，比如让其去美工区将自己搭建好的材料画下来，或者去娃娃家将自己的作品进行拍卖等等。教师的鼓励和引导可以让幼儿将自己的成功的经验迁移到其他领域，不仅可以培养幼儿广泛的兴趣，还可以促进幼儿全面发展。

3.通过开展区角活动，让评价在真实情境中进行。在多彩光谱方案中，加德纳和其他学者研究了“光谱教室”评价，他们认为有效监控学生工作的评价不能存在于一个与外界隔绝的环境中。多元智能理论要求将评价建立在“真实世界活动的基础上”，旨在“通过情境化评价激发智力”。他们在光谱教室中放入充足的材料和玩具，让儿童在活动中靠近评价。这对于幼儿评价也具有启示性的意义，在幼儿园中，可以深入开展区角活动，让评价在真实的情境中进行。教师可以在教室中布置若干个相对封闭的区域，比如：益智区、建构区、图书区、美工区、娃娃家等等，在这些区角中投放充足的活动材料，让幼儿在其中操作材料，自由活动。教师可以在旁边观察记录幼儿的行为表现和语言，以便对其进行评价。情境化评价的主旨是要淡化评价和课程，使之融合在一起，既在学中评，也在评中学，将评价贯穿在整个学习中间，而不是附加的一部分。总之，深入广泛地开展区角活动，将评价和教学、课程融合在一起，全面真实地反映幼儿的情况。

4.为幼儿建立规范完善的档案袋，让评价“看得见”。多元智能理论非常强调“看的见”理念，认为评价必须要“看的见”。教师必须有足够的证据来支撑自己的观点，这样才能让别人在自己搜集整理出来的证据面前信服自己的判断。档案袋评价在幼儿评价中十分受用，它十分强调儿童在学习与发展过程中留下各种档案，比如一张绘画作品、一份观察记录、一个家长访谈表等等。不仅内容丰富，针对性强，而且还可以清晰地让家长看得见。但是，现存的幼儿档案袋多是形式重于内容的，教师为幼儿制作档案袋主要是向家长展示幼儿的成果，并且应付园所或上层领导的检查。这样做不仅不利于对幼儿进行评价，而且还增添了教师的工作负担。对于幼儿的评价，教师和家长要形成一个完善的观念，档案袋材料的搜集并非都要教师来填写和组织，家长，幼儿都可以参与进来，同时，教师和家长要经常及时翻阅幼儿的档案袋，及时对幼儿的发展状况进行客观的评价，以促进幼儿更全面更完善地发展。

虽然，国内外对于多元智能理论的研究还存在着一定的争议，但是，我们不可否认多元智能理论为教育学和心理学的研究开辟了一片新的天地。尤其是在对幼儿评价方面，它对我们的启示是深远的，教师和家长应该时常反思自己在幼儿评价过程中的不足，取其精华、去其糟粕，结合我国幼儿教育的基本情况，将幼儿评价工作做得越来越好！

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