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要想让“核心素养”在初中政治学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
因此，“核心素养”是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。唯有这样，学校才能培育出一名又一名高素养的合格人才。由此看来，学生“核心素养”的形成，不是由某一门特定学科或几门学科来完成的，而是由学校所开设的各门学科共同来承担、实施的。
初中政治的学习，是一个人思想的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的品德培养能力，使学生获得基本的思想语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，政治教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注课本的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了政治学习的兴趣。
“核心素养”的提出，为初中政治学科教学提出了新的要求和教学新思路。初中政治教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的初中政治知识，更重要的是要培养学生对思想、道德正确认识和培养，拥有良好的品德培养，具备品德所独有的能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想政治素养也就自然而然地提升了。
“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。
我们期待着初中政治学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的那条根！
《6、7的分与合》听课后随笔
冬日的暖阳，正洒在匆匆行走在校园的你我身上，教育转型时期的我们正在感受新理念照耀的暖晖和传统教育发展窘境带来的寒意。参加国培网络研修以来，我和同仁们一起学习新理念，盘点学校管理和个人发展所遇到的问题，带着实践思考核心素养背景下现实教育转型问题，我有以下几点认识：
一? 以核心素养理念为引领，解决现行教育实践中的传统矛盾。面对未来人才和生活的教育，在现实体制中要做出突围和重构。首先改变我们的固有观念，让核心素养新理念作为解决实际问题的支点。一直以来，我们把学校的发展滞后归咎于师资水平，生源质量，外部条件等，老问题低水平的重复思维仍然占主流，对于如何改变现状的策略缺乏深度思考。面对现行质量考核体系，管理者畏惧，老师盲目，改良缺乏。任何创新都需要代价和付出，所以，要解决好这个问题，作为学校管理层要坚定的推行践行核心素养理念，让新的育人观，课堂模式，评价体系成为创新管理策略主流-----这叫观念突围。如果管理者对新理念都持怀疑态度，理念的践行就会大打折扣或者流于形式。
? 其次，从实践角度出发要强调对教师的引领和指导。在坚定信念支撑下，让老师走出去多看看，勤思考，鼓励老师积极改良自己课堂，并不断的自我剖析和肯定，关于未来的教育，每个人应该都会有很多思考，开放性、互动性、实践性是未来教育不可回避的特点，这就要求我们的老师具有学习能力、洞察能力、创新能力、优势智慧。今天教师的发展，一方面是学生的需要，另一方面是时代的需要，其实是每一个老师内心的需要。如果内心太久不变，环境对他来讲就等于零。所以二者的契合，实际把握很重要。每个老师作为一个人的存在，他有自己很独特的东西，体现在人格、潜质、个性、需要等方面。这些东西在每个人身上都存在着，所以我们管理还是创造一个教育的环境，说到底是我们不能强加给老师什么，只能让每个老师内在的东西在你的教育环境当中得以激发，得以真正地发挥出最大的潜质，助推自我的发展，也实现对学生发展的支持。
? 教育对于老师而言就是尊重，这种尊重让每个人获得了内在的激发，同时教育要营造一个自由宽松的环境，让每个老师在这个环境中去寻求实现自己最大发展的方向和路径。此外，教育要为每个老师去创造价值。我们研修中好多同仁提出的营造校内公平，公正，向上，温暖的管理氛围就是从这个角度出发考虑的，我相信每个人都是向善向上的，今天学校的发展也要靠老师这种价值的追求和创造。要给每一位老师提供自愿自主发展的广阔舞台，只要老师愿意，学校都可以提供支持，去实现这种发展。现行管理体制下，老师们自觉地工作，他们只是按照学校设定的规则，这不够，我们应该真正地激发老师，从职业道德到学科素养，让每个老师去设计自己的发展方向和道路，这是老师的自主发展，人人都是自己的决策者、执行者和自我的评价者。这不仅是对老师的尊重，重要的是让老师们感觉到他能够去找寻自己独特的道路和方向，而不是在所谓的考试成绩的比较当中让很多人觉得除了第一名，其他人都是失败者，让老师的专业发展有精神引领。同时，一个学生的见识与境界取决于老师，而老师有了见识才能逐步地去开阔自己的视野。为了开拓老师的视野，这些都需要我们制度和物质支撑，也是学校给予老师最直观具体的支持，这叫管理重构。
? 教育本无功利，但面对课堂改革威胁应试效果，现行评价体系尚未完美结合核心素养理念时，就需要我们学校管理者站位高起点做出牺牲和舍弃，带领老师回归教育本真，而不是让课堂，德育活动成为剧场，考试成绩成为学校和老师唯一的价值标签。
二 找准切入点细微切入，因地制宜的发展校本化核心素养发展体系，解决实施难的问题。
? 首先思考我们需要的教育改革本质，是迎合传统体制的暂短要求，还是追求学生和教育的长足发展需要。面对核心素养大命题和农村学校发展滞后的小环境，我们的新理念践行必须立足实际，否则就会让目标成为空中楼阁，规划成为纸上谈兵。这就需要管理者要有敏锐的洞察力和管理智慧，降低标准而不脱离目标让新理念适时落地生根。比如本学期学校开展的学生良好习惯养成教育，语言文明行为礼貌教育，放学排队秩序教育，交通安全演讲比赛，班级星级管理等都是在德育活动中锻炼学生，让学生在活动中发现自己，发展自己，肯定自己，让他们在一个个成功的实践，一项项个人荣誉获得中找到学校生活的快乐和个人价值体现。我们就是在德育常规活动中找到了切口，让学生喜闻乐见，学有所成，这就是在真实践行核心素养新理念。其次要立足实际，切忌盲目跟风，运动化。许多人既期望管理改革带来校园新活力，又想让新理念践行一蹴而就落地开花。这就需要我们理性的面对校情做出实际的判断。我们学校的教学师资整体水平不是很高，教师学科发展水平不均衡。针对以上，本学期我们成立了校级质量提升核心小组，先让一部分学科素养基础好的同志参加送教下乡磨课，外出培训，然后回来沉淀感悟，梳理汇总成汇报展示，最后再通过汇报课展示出来，教研组评课，最后写出总结，按照理论学习---课堂实践---自我反思---形成成果的模式实施。短短不到一学期，张瑞，姚海燕，张晓琳等三位老师被县学科质量小组吸收为核心成员，这些老师也从学习中体味到收获的快乐，很有成就感，学习的动力更足，这些老师将成为各学科的带头人会自觉的引领本学科的新理念推行。这只是我们践行新理念的开始，下学期，学校还将改革教研组结构和功能，让教研组从例行常规检查工作职能转化升级为落实新理念的学习组织，课堂实施，效果评估功能，成为学校践行核心素养最主要的抓手和最权威机构。
教育就是要使每个人找到自己的位置，并在那里得到充分的发展。未来的教育，并非唯精英是从的教育，它应该面对每一个学生的可能。未来教育的思维跨度之大，信息量之广，平台之多元......具有很多传统教育不具有的优势。而我们应该做的是如何在以核心素养为背景的这一轮建构中，真实撬动每一个老师和学生面向未来的发展！
整理思绪，让心灵停留在岁末转角处，看着那个或坚定、或蹒跚、或犹豫着走向2018的自己，应该思考一下如何捕捉到个人成长的支点和学校发展的契机。
教学反思如何在课堂上践行新课标
2021年10月19日，是我回到保安镇上班的第二周，我跟随教研员坐在了一年级的教室里，听了新入职教师的《6、7的分与合》一课。 针对这节课的教学，学生在前面已经有了《2——5分与合》的学习经验，所以《6、7的分与合》对学生来说并不是太难，因此我们不仅要让学生明白6和7的分与合如何分与和，也应该培养学生动手、动脑、动口，让学生积累数学活动经验，体会数学的分与合的数学思想，以及培养学生良好的学习习惯。? 在教学伊始，可以让学生用圆片来代替气球，自己先和同桌一起分一分，说一说，自己得到的结论，再找学生独立的汇报，培养一年级学生的学习能力。
? 学生在汇报的时候，可能因为小孩子，他的思维就是想到哪儿说到哪儿，比较凌乱，所以教师要提出一个要求，我们同学们在汇报6和7的分与合时，怎样做到不重复、不遗漏呢？这样的一个提醒会让学生明白哦，按数字的顺序去汇报，从而建构学生对数学有序性的认知.
对于一年级的孩子，培养孩子们的动手、动脑、动口的学习习惯，正是我们让学生学习方法转变的关键。双减政策的落实，核心素养的落地生根，对于我们课堂教学提出了更高的要求，我们教师的课堂要从三维目标出发，落实学生必备的核心素养，最基本的，在我们数学课堂 要让学生学会学习，同时培养他们实践操作的能力，渗透数学思想。
陶行知早在100多年前就提出解放大脑，使他能想；解放嘴，使他能谈；解放双手，使他能干；解放眼睛，使他能看；解放空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问，解放他的时间，使他能做自己喜欢的事。国家现在提出的双减政策，其实际上就是在落实让孩子在题海战术中解放出来，让孩子们去做他们自己喜欢做的事，从而做到要我学变为我要学吗？
今年暑假关于新课标的培训，我主要结合自己的经验和疑惑有以下思考分享学习。
在新课标学习的过程中，对于理论知识我们可以通过网络、线下培训、同组教研、业务学习等得到一定宽度的提升，但是理论知识的深度和广度如何解决提升呢？
我认为应该在课堂实践中寻找答案。
教师教学一切答案在课堂，一切学习在课堂，一切改变也在课堂。
如何在课堂上践行新课标呢？
一.践行历史五大核心素养是基础。
要培养学生素养，教师必须先要具备高度的核心素养。教师不仅仅要知道和学习核心素养，最重要的是要自己具有核心素养的高度综合能力，这样才能践行培养学生的素养。
如何在课堂上培养学生的核心素养昵？
我认为主要在课堂中通过解决问题来实施，也就是要通过多设计活动来提升学生素养和思维。
那么如何设计问题？通过怎样的载体设计问题呢？……是我们接下来需思考的重要事情。
二.践行大单元教学是重点。
大单元教学和大概念教学是有区别的。
以前理论知识学习不深入，我肤浅认为两者一样，别人说有区别时，我常常范迷糊，不得其解。
通过参加第三届综合素质大赛《从秦始皇到汉武帝的治国策略》和优质课《从西周的分封到秦朝的中央集权制》，我茅塞顿开这两节课属于大单元主题教学，而这两者同属于古代政治制度，这就是大概念。
有时通过教学实践可以从中领悟你容易混淆不能界定的理论知识区别与联系。
三.践行跨学科融合是润滑剂。
看到新课标后，许多老师最感兴趣的便是跨学科融合教学，总是想把大量精力集中到这一块备课。
为什么会有这样的想法呢？
通过自己的教学经验，我觉得可能因为跨学科融合能与学生有共同的语言，能够调剂课堂氛围打，打破历史课堂有时枯燥无味的局面，使学生产生积极的学习兴趣，所以有些老师总是想法设法花大量时间研究进行跨学科的融合。
但其实我认为历史学科本身就是一门综合性的人文学科，只需在恰当的时机延伸与某个学科相关联的知识，使其成一个主题即可。
没有必要浪费大把时间耕别人的地而荒自已的田。
四.践行作业设计是补充。
新课标中虽没有对作业设设的要求，但新课标要想在课堂上落地生根不仅仅是知识的吸纳，更重要的是学生素养能力的培养，这还需要教师多设计形式多样的实践作业进行补充拔升，如融入乡土资源、动手绘制、参观实地考察等等。
新课标已正式启动，我们正行走在学习的路上。
教师如何让新课标落地生根于课堂？
如何在课堂上践行新课标？
我认为除了多学习、多落实、多实践，还要多反思、多领悟、多写作。
尤其多写作是把学习输入的零散知识进行吸收输出变成属于自己的知识，是前面一切学习综合体现，只有通过文字的输出才能表达你的思想，你的教学特色理念，你才能真正快速提高对新课标的深度理解和灵活应用！
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