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5月18日上午，我参加了全省优质课展示活动。来自不同地方的三位老师展示了她们的风采，我就其中六年级的课——《宇宙生命之谜》谈谈感受。授课老师来自焦作市道清小学的过江老师。
? 《宇宙生命之谜》是六年级上册第三单元，阅读策略单元的第二课。本单元的阅读策略是有目的的阅读。这是一篇科普说明文，主要内容：按照提出问题——分析问题——得出结论的逻辑顺序,运用举例子、作比较等多种说明方法,介绍科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程。说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍是一个未解之谜。激发人们爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
过老师的课是这样的：
一、导入
1.诗句、名言，引出课题。
2.主要问题：地球之外是否有生命存在？
二、学习新课
1.让生默读课文，标出自然段。
2.出示关键句“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。”
通过比较学习，抓“猜测”“绝不”关键词体会科普说明文的语言特点：准确、严谨。
3.默读第二自然段，找依据谈方法
课件出示：第二自然段、批注。
引导学生关注批注，批注告诉我们什么。学生通过学习，找到方法——找中心句（师相机板书）
4.用同样的方法学习第三自然段，完成老师发的练习题。
课件出示：比较学习（一段有关键词、一段没有关键词）
? 生体会关键词的好处：有条理，逻辑性强，更清楚。
? 运用练习：竞选班级体育委员
继续学习关键词的方法：生命需要哪四个条件？
生答，师相机板书。
? 5、跟着批注学课文，完成表格。
师引导学习第四段：提取关键信息（板书）
引导学习5——9段，用心读书，看看火星有没有生命存在？
生借助批注自学，师总结。
? 交流后板书（关注重点内容、查阅资料）
6.学生浏览课文，刚刚忽略了哪些段落？
? （1、10自然段。）师板书：浏览
三、小结。
总体上来说，这节课过老师思路清晰，设计环环相扣，语言精练，过度自然，方法指导巧妙。特别是过老师讲课的语言，精炼的语言，精妙的比喻，很值得学习借鉴。当然也存在一些问题，个人觉得本单元的策略是有目的的阅读，这一点在文中呈现不够明显。有目的的阅读，用哪些方法来阅读呢？本单元的第一课《竹节人》已经学习了具体的阅读方法，我们可以结合上节课上所学的方法：精度探究相关内容，略读粗知大义，浏览提取相关内容等。真正的阅读经历过程，不是为了学习方法把阅读过程片面化、碎片化的教授，而是阅读的目的、任务、方法相互联系的具体阅读过程。追求完美是我们小语人的梦想，为了梦想我们一直在路上！
《宇宙生命之谜》是小学六年制教材第十一册第三单元的一篇阅读课文。课文用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据小学生平时喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视和**，课前又指导学生搜集了一些有关宇宙方面的知识。在教学中，让学生在深入读书的基础上，组织学生交流讨论，开展了一次别开生面的辩论会。
辩论片断：
正方一辩：我方认为宇宙中除地球外还有生命存在。因为从理论上说，宇宙是无限的，地球只是太阳系的一颗行星，而太阳系只是银河系的一个极小的部分，类似太阳系这样的星球为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
反方一辩：我方认为宇宙中除地球外没有生命存在。因为有生命存在的天体必须具备四个条件：适宜的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。根据这些条件，科学家对太阳系除地球外的其他行星进行了逐个分析，并一一排除，所以除地球外不可能有生命的存在。
正方二辩：经科学家推测，火星与地球有不少相似之处，它们自转的时间相近，都有昼夜、四季之分，两极都被冰雪封冻着。所以火星上有可能有生命的存在。《火星叔叔在地球》可以说明，只不过还没有得到证实罢了。
反方二辩：那只是科学幻想。尽管火星与地球有很多相似之处，但课文中已明确告诉我们，科学家经过宇宙员拍照和着陆后进行研究，已经证实火星上确实没有生命存在。
正方三辩：但对方别忘了，文中也只是说在火星表面取样及土壤培养中，未发现有机分子，但并不能证明火星的其他区域没有生命。
反方三辩：其他区域会具备生命存在的四个条件吗？
正方四辩：1976年，我国吉林省下陨石雨，科学家对其中最大的陨石取样分析，找到了有机分子。这证明宇宙中有生命存在，只不过目前我们的科学尚不发达，还没有发现而已。
反方四辩：没有发现便不能证明生命确实存在。
正方：所以课文题目叫“宇宙生命之谜”。也许其他星球上的人因高智商、科技发达，不需要具备那四个条件就能生存。
……
教师总结：同学们，宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
反思：
本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
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我是廊坊号的签约作者“云骢”
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